以地理新課標(biāo)為舟 揚(yáng)情境教學(xué)之帆 渡探索發(fā)展之航——記銅山區(qū)七年級(jí)地理教學(xué)研討活動(dòng)

　　為進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)的研究和新教材的使用，結(jié)合我區(qū)七年級(jí)期中地理教學(xué)學(xué)情，積極發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能,提高我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)研究決定開(kāi)展“銅山區(qū)七年級(jí)地理教學(xué)研討會(huì)”。4月23日上午8:30分，銅山區(qū)教師發(fā)展中心地理教研員梁會(huì)成老師就來(lái)到劉集中心中學(xué)，劉永校長(zhǎng)、邊志剛副校長(zhǎng)、周傳振主任陪同梁老師一同聽(tīng)課。

　　第二節(jié)課由胡嬌老師以“俄羅斯”為主題，用向日葵為線索，圍繞地理位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通四大核心內(nèi)容展開(kāi)，通過(guò)“查成分—種葵花—榨籽油—賣產(chǎn)品”四個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，將地理位置、自然條件、工業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易運(yùn)輸有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架， 結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密，充分體現(xiàn)了學(xué)科整合與實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念。

　　教學(xué)過(guò)程中每個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題鏈引導(dǎo)探究，如“西伯利亞大鐵路為何偏南”，激發(fā)學(xué)生思辨能力，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果很好。

　　第三節(jié)課一開(kāi)始，房蘇紅老師便以“美國(guó)星巴克咖啡店原材料主要供應(yīng)商來(lái)自哪個(gè)國(guó)家”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們的好奇，順利引入咖啡這一情境主線，進(jìn)而開(kāi)啟對(duì)美國(guó)和巴西地理位置的復(fù)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)觀察地圖、分析圖表，積極參與互動(dòng)，準(zhǔn)確說(shuō)出兩國(guó)的領(lǐng)土組成、半球位置、緯度位置和海陸位置，對(duì)兩國(guó)的地理位置有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

　　在探討自然環(huán)境要素之間的相互影響時(shí)，咖啡的生長(zhǎng)環(huán)境成為切入點(diǎn)。結(jié)合咖啡樹(shù)喜光喜濕、偏好特定土壤和海拔的生長(zhǎng)習(xí)性，學(xué)生們深入分析美國(guó)和巴西的自然環(huán)境。以美國(guó)為例，學(xué)生們探究其氣候、地形等因素對(duì)咖啡種植的限制;對(duì)于巴西，著重探討適宜的自然條件如何促成其成為咖啡生產(chǎn)大國(guó)。在分析亞馬孫流域時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考地形、氣候、河流三個(gè)要素的相互關(guān)系，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到地形如何影響河流流向、氣候怎樣影響河流水量、河流又對(duì)地形塑造產(chǎn)生何種作用，生動(dòng)展現(xiàn)了自然環(huán)境要素間的緊密聯(lián)系。

　　隨著課程推進(jìn)，圍繞咖啡產(chǎn)業(yè)，學(xué)生們對(duì)自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的矛盾展開(kāi)激烈辨析。在小組討論中，學(xué)生們站在不同角色的立場(chǎng)，如世界環(huán)保組織官員、當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員和開(kāi)發(fā)商，探討亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題。各小組思維碰撞，深刻認(rèn)識(shí)到過(guò)度開(kāi)發(fā)雨林雖能獲取短期經(jīng)濟(jì)效益，但會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成不可挽回的破壞;而一味保護(hù)，又面臨當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的難題。

　　為尋求可持續(xù)發(fā)展的平衡點(diǎn)，學(xué)生們積極思考，提出諸多建設(shè)性建議。有的小組建議發(fā)展生態(tài)旅游，在保護(hù)雨林的同時(shí)帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展;有的則提出利用科技手段提高咖啡種植效率，減少對(duì)雨林的依賴。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅深化了對(duì)地理知識(shí)的理解，更樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　此次公開(kāi)課，以咖啡為情境主線，巧妙融合知識(shí)復(fù)習(xí)、深度探討和理念培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谳p松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升綜合思維能力，增強(qiáng)了對(duì)自然環(huán)境和人類發(fā)展的責(zé)任感，為地理教學(xué)創(chuàng)新提供了很好的范例。

　　梁老師指出，設(shè)計(jì)一鏡到底的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的有效途徑。在情境中運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)利用經(jīng)緯度、海陸位置、相對(duì)位置等方法來(lái)確定區(qū)域地理位置，逐步掌握分析地理位置的技巧，同時(shí)在豐富的情境信息中精準(zhǔn)獲取關(guān)鍵地理信息。

　　梁老師著重強(qiáng)調(diào)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基石與方向。教師在日常教學(xué)中，務(wù)必深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)既能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路筑牢根基。

　　本次教研活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一次展示，也是老師們交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。老師們將以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)，篤行不怠，以實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)銅山區(qū)地理教學(xué)的新篇章。